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药学硕士:分析混合式教学模式在高职药学专业有机化学实验教学中的应用

发布时间:2021-06-08

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 摘要:本文以高职药学专业有机化学实验教学为例,探究运用混合式教学形式,从课前、课中和课后三个环节,将线上线下教学活动有效分离,以大幅提升实验教学效果。

 

  关键词:混合式教学形式有机化学实验教学

 

  随着计算机技术及信息技术的快速开展,网络教学平台开发如火如荼,混合式教学形式逐步成为将来实验教学的开展趋向。混合式教学这一概念最早由北京师范大学何克抗教授提出,他以为,施行混合式教学的目的是将传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势相分离,既要发挥教员引导、启示、监控教学过程的主导作用,又要充沛表现学生作为学习主体的主动性、积极性与发明性。目前,混合式教学形式已成为教育范畴的一种主流教学形式,在理论教学中应用最为普遍。本文以高职药学专业有机化学实验教学为例,引见混合式教学形式在实验教学中的应用。

 

  一、传统的有机化学实验教学形式

 

  传统的有机化学实验教学形式,即教员在课堂上边解说边演示实验,学生边观看边听讲。待演示和解说完毕后,学生亲身入手实验,教员在现场巡回指导。

 

  该形式存在如下弊端:第一,教材以文字和图示为主,无法激起学生的学习兴味,招致学生缺乏课前预习的动力。第二,“围圈”式教学无法全方位展现实验细节,招致局部学生看不清实验操作细节,听不清教员解说的实验要点。第三,实验过程相对独立,学生间短少相互学习和讨论的时机。第四,实验完毕后,学生除了完成任务式地提交实验报告,难以对实验过程或相关学问要点构成深入的印象,实验课沦为“走过场”,达不到实验教学请求。

 

  二、混合式教学形式在有机化学实验教学中的应用

 

  混合式教学形式在实验教学中的应用随着实验室信息化教学设备的更新和多种线上教学平台的开发而渐成大势。有机化学实验混合式教学分为课前、课中和课后三个环节。

 

  (一)课前

 

  教员推送资源,学生自主预习。教员将录制的实验微课、制造的课件和图片材料等作为教学资源推送至蓝墨云班课网络学习平台。微课涵蓋实验原理、实验操作过程、实验仪器引见等内容;课件包括供学生学习、参考的学习材料;图片引见重要仪器的运用及操作要点等。与教学资源一同推送的还有课前学习任务单。学习任务单中明白提出学习目的、分组方式、学习任务和学习请求等。学生依据学习任务单的请求完成预习任务。以熔点的测定实验为例,课前教员录制熔点测定原理、实验仪器及试剂引见和实验操作过程微课,学生经过微课理解相关学问要点、实验用具,熟习实验操作流程,构成对实验内容的初步印象。

 

  (二)课中

 

  教员检测预习效果,学生亲身操作。教员登录蓝墨云班课网络学习平台,发布限时闯关测试题,用以检测学生预习效果。教员依据学生测试结果,重点解说出错率较高的标题。之后,教员指导学生停止分组实验。实验开端前,首先由教员答疑解惑,并强调实验操作要点与留意事项。实验开端后,教员在现场巡回指导,随时处理学生操作中呈现的问题。实验临近完毕时,教员经过线上方式随机抽取一组学生阐明实验完毕时的留意事项,并请其他小组学生补充,以确保实验操作过程平安、顺利。蓝墨云班课网络学习平台将完好记载学生实验操作全过程,以便于教员及时控制学生的学习状况。

 

  (三)课后

 

  学生分享经历,教员查漏补缺。实验完毕后,教员将实操过程中呈现的问题发到网络学习平台,供学生课后稳固。混合式教学固然也请求学生完成实验报告,但与传统教学形式提交方式不同,学生能够依据本人在实验过程中的领会,总结胜利经历或失败缘由,提交至线上作业区与同窗交流讨论、互相学习。

 

  三、混合式教学形式的实验课教学效果

 

  近年来,经过多轮尝试,混合式教学形式在有机化学实验教学中获得了良好的应用效果。笔者对所任课班级164名学生停止了问卷调查,调查结果见表1。

 

  依据调查结果可知,91%的学生选择了混合式教学形式。92%的学生对采用混合式教学形式的实验课感到称心。而在实验课活动参与度方面,76%的学生感到称心,20%左右的学生以为需求依状况而定,缘由在于实验课程未能激起学生的参与热情和兴味,且活动项目较多,工作量较大。

 

  混合式教学形式在有机化学实验教学中的应用效果表现在以下几个方面。

 

  第一,课前学习任务单为学生预习指明了方向。教员在实验课前下发学习任务单,明白详细的学习任务。学生分组学习,实行组长担任制。课前,学习任务单经过线上或纸质方式提交,确保学生可以按时完成任务,保证课前预习质量。

 

  第二,线上观看实验视频,为学生带来多种感官刺激。传统教学方式下的实验课难以激起学生的学习兴味,若将实验原理和实验步骤录制成短视频并上传至云平台,将可以极大地进步学生学习积极性。有研讨标明,在人接纳信息的容易水平上,视频的效果远优于文字,即视频>声音>图像>文字。

 

  第三,全程参与教学,进步学生学习主动性。随着混合式教学的应用,教员授课不再是全程“自说自话”式的演讲,而是经过发挥学生的客观能动性,让他们积极参与到教学活动中,进一步凸显学生的主体位置,教员仅仅从旁引导、停止组织和监视即可。

 

  第四,分组完成任务,为学生提供更多自我展现和互相学习的时机。经过线上分组布置学习任务,线下精心准备完成任务、分组展现任务,线上互评落实混合式教学请求。此举不只可以加强组员的凝聚力与集体荣誉感,而且可以进步学生的竞争认识,提升言语表达才能,为学生提供更多相互学习和扬长避短的时机。

 

  第五,进步教学效率,提升教学效果。实验课前,学生经过预习对实验原理和实验操作有了初步理解,实验时便不再手忙脚乱,实验课次序井然,学生具有更多时间察看实验现象,考虑和讨论实验过程中呈现的问题。实验教学效率与教学效果均得到大幅进步。

 

  随着计算机应用和网络技术的不时开展,线上线下混合式教学形式终将成为教学开展的新趋向,只要线上线下的教学优势交融互补,才干完成教学质量的新打破。

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