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通信硕士:探索双语教学环境下通信原理慕课建设

发布时间:2021-06-04

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摘要为顺应国际化开展需求,在通讯原理慕课建立中营造双语教学环境,对线下课堂中呈现的问题停止针对性处理,满足随时随地的个性化学习需求。

 

  关键词通讯原理;双语教学;慕课;混合式教学;网络课堂;开放型虚拟仿真实验平台

 

  中图分类号:G432文献标识码:B

 

  文章编号:1671-489X(2020)17-0049-03

 

  1前言

 

  通讯原理作为电子信息类学科的专业中心课,联络与牵引着其他专业课程,在电子信息类专业的教学中有着极为重要的位置。经过本课程的教学,能够使学生熟习并控制模仿通讯、数字通讯等现代通讯的原理和技术[1]。自2001年教育部公布《关于增强高等学校本科教学工作进步教学质量的若干意见》以来[2],各地陆续出台针对双语教学的政策,突出阐明双语教学是高等教育完成国际化开展的需求。专业课程双语教学的目的是在学生现有外语程度的根底上进步面对专业问题时的外语表达才能以及外文文献的阅读才能,在培育学生双语学习才能的同时开阔他们的视野,为参与国际化竞争发明有利条件。

 

  在此背景下,课程组成员紧追时期步伐,调整人才培育形式,突破传统的教学形式,培育“专业+外语”的全能型人才,促进专业学习和外语学习的亲密联络。在通讯原理课程的慕课建立根底上添加双语教学内容,分离现有的中英文教材,灵敏应用现代化信息技术,充实教学内容,应用线上线下混合式教学方式,促进学生对学问体系的了解,从而使学生在双语学习的过程中进步本身的综合素质。

 

  2慕课建立根底

 

  中原工学院通讯原理课程开设于1999年,经过20年的开展,该课程作为主干课程已具有良好的教学梯队,完成了教学的传承。本课程的主要授课对象为中原工学院电子信息工程和通讯工程专业的大三本科生,近五年的授课人数均在130人/年。通讯原理課程已于2007年被评为中原工学院优秀课程,并于2017年获批双语教学示范课程建立项目。2007年,本课程获批为基于慕课(MOOCs)教学理念的课程建立项目。

 

  鉴于通讯原理课程较强的理论性和理论性[3],该课程的学习需求多练习、多讨论,而传统课堂学时有限,不能满足多练习、多讨论的需求。针对此状况,在双语教学和慕课建立的大环境下,课程建立探究应盘绕处理以下问题停止:

 

  1)受传统课堂课时的限制,学生难以完整了解课堂上的教学内容;

 

  2)传统课堂的互动交流有限,无法充沛调动学生的学习积极性和增强专业外语的应用锻炼;

 

  3)受教学环境的限制,不能更好地将理论学问应用于理论。

 

  因而,通讯原理慕课建立应完成课堂的有效扩展,将课堂与课下有机联络起来,协助学生处理时间和空间的限制问题,并将双语教学融入慕课建立与课堂中,进步学生的国际化程度。

 

  3慕课建立计划

 

  教学设计与办法在线课程教学作为教员与学生在物理空间上别离的学习,需求重点处理好学生的学习质量问题。课程慕课建立包含视频、教学材料、课堂讨论、单元检验、考试、考核规范等诸多教学内容。经过科学架构课程模块,精心制造教学视频和拓展学习材料,精密化设计学生学习活动,全方位保证学生自主学习。同时,注重充沛运用在线教育的数据记载统计优势,经过剖析教学过程中的数据,深化理解学情,努力提供个性化学习指导,完成教学环节的平面推进。

 

  通讯原理慕课平台于2019年2月27日上线中国大学MOOC平台,面向全国大学生和社会群体开放,针对中原工学院通讯、电信161~163班共176名学生停止学习评价。通讯原理课程针对全书九章教学内容停止精心选择,为贴近普通本科院校学生的实践程度,以中英文PPT的方式按节为单元上传到慕课建立平台,以供学生预习和温习。通讯原理MOOC课程总讲授讲数为32次,学问点数30个,视频录像总时长406分钟,供学生观看学习。每周发布的内容不只有讲课视频、PPT课件,同时发布每周测试供学生停止自测运用。每周测试题均包括判别题、选择题,和课程最后试卷考核方式题型分歧,并依据课堂解说重点设置课堂讨论,检测学生的学习效果。学生也能够在讨论区发布疑问问题,教员在线答疑,以启示学生对通讯学问停止考虑、学习。

 

  双语教学形式探究针对双语教学形式,课程组编写了通讯原理双语教学课件、英文讲义,建立了通讯原理双语教学网络课堂,使学生能随时随地在双语环境下学习通讯原理专业课。在网络课堂中,授课教员外语发音精确、语速恰当,讲课有感染力[4],能吸收学生的留意力,并增加了讲授通讯原理课程的经典原声英语视频作为英语参考视频,供学有余力的学生学习和参考运用,学生学习兴味较高,对双语授课视频评价较好。同时,充沛应用远程网络双语教学资源,进一步加强师生交流平台的双语互动,及时处理学生学习过程中的困惑。

 

  本课程教学理念先进,与国际教学实时接轨,与时俱进,注重培育学生国际视野和竞争才能。课程建立期间延聘了美国TexasA&M大学电气与计算机系ZixiangXiong教授、美国Tulane大学的YupingWang副教授来中原工学院停止学术讲座和本科示范授课,同时延聘三菱电机美国研讨院副总裁孙惠方教授、美国加州SantaClara大学的NamLing教授来中原工学院停止学术讲座。国外专家精彩详尽的解说,进一步丰厚了课程双语学习的内涵,使学生收获颇丰,加强了学生专业英语学习的自信心和兴味,拓宽了学生的国际视野,学生双语成果得到显著进步。

 

  混合式理论教学通讯原理慕课建立录制了通讯原理实验教学的演示视频,能够使学生在做实验前预习实验教学内容;并建立有开放型虚拟仿真实验平台,为理论教学提供了有力支撑,完成实验教学的线上线下混合式教学,使学生不受时空限制自在地停止实验内容的学习,分离实践应用加深对生涩理论学问的了解。同时,经过对仿真软件的运用,也能使学生熟习和理解计算机辅助剖析与设计办法,开阔思绪和视野。学生能够在校园网掩盖的任何位置访问实验平台,教员也能够随时察看实验教学效果,完成课堂的有效扩展。

 

  多位一体的考核评价方式为促使学生发挥学习主动性,课程注重对学生学习过程的考评,将课程成果分为多项,其考核评价办法如表1所示。在平常成果的考核中,鼓舞学生在课堂发言、答复课堂发问的过程中采用英语论述,激起学生主动学习,加强学生英语学习自信心,在进步专业课成果的根底上锻炼学生的外语应用才能。

 

  4课程建立效果及特征

 

  在慕课平台的建立过程中分离现代国际化开展的需求,在原有中文多媒体课件的根底上补充优化对应的英文内容和方式,课程网站上传了双语授课视频、双语资料,丰厚双语教学材料,加强师生在交流平台上的双语互动;探究愈加适用、愈加高效的双语考核方式与考核方法,进步学生学习的客观能动性和学习积极性。学生对授课教员的双语课程教学评价较高,在稳固专业课的同时进步学生的专业英语程度,促使学生成为“专业+外语”的复合型国际需求人才。同时为促进学生对单调概念学问的直观了解,建立的开放型虚拟仿真实验平台,应用效劳器将线下实验搬到线上,改善理论教学的方式,应用仿真实验结果与理论结果的比拟剖析,学生可随时随地完成对重点、难点理论学问的透彻了解;教员能够经过管理员平台随时远程观测学生实验过程,解答学生实验疑问,验收学生实验结果,大幅提升理论教学的质量。

 

  在整个教学过程中,坚持“以人为本”的教学理念,加强互动性,启示学生的发散思想,引导学生探究剖析办法,发挥学习主动性,从而进步学生的创新才能;并吸收本科学生积极参与教员的科研课题,承受科研思想的熏陶和科研才能的锻炼,加强学生对本课程科研学习的热情。

 

  5总结

 

  和传统的教学方式相比,MOOC教学形式学习手腕灵敏,能够反复学习,资源丰厚,信息量大,完成师生之间的充沛交流;资源分类分明,不同窗习目的均能够寻觅到答案;激起学生的学习热情,进步课程总体成果。在不时的探究和理论过程中以及双语教学的大环境下,课程组将在探究和理论中更新、优化教学资源,从而提供愈加完善的教学效劳。

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