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机械工程论文:中外大学机械工程专业研究生教育模式比较分析研究

发布时间:2020-12-24
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 机械工程研讨生教育是高等教育系统中最高层次的教育,它肩负着为国度现代化建立培育高素质、高层次、发明性人才的重担。研讨生教育形式是指在施行研讨生教育的过程中,在研讨生的培育目的、课程教学、科学研讨、社会理论、论文撰写和其他培育环节以及论文辩论等诸方面采用的特定方式的总和。机械制造业作为国民经济的物质根底和重要支柱产业,其开展依赖于机械工程专业高层次人才培育质量的优劣。机械工程专业研讨生教育形式的科学与否,直接影响着先进制造技术进步与传统产业的改造及提升,影响着国度加快完成工业化和现代化的步伐。

 

  选择合适国情、合适机械制造业开展现状,且在新的历史条件下顺应世界潮流的合理的研讨生教育形式,已成为国内外学者迫切需求处理的课题。笔者采用比拟剖析的研讨办法,选择美国、欧洲的几所一流大学的机械工程专业作为重点研讨对象。对其研讨生的教育形式,主要包括培育方式、课程设置、教学组织管理及质量评价等停止了比拟剖析,并分离我国现阶段机械工程专业研讨生培育工作的实践,提出了相应的倡议及应对战略。

 

  一、培育方式的比拟剖析

 

  国外的机械工程研讨生教育形式在互相自创与交流中大致构成了研讨型、教学科研分离型、教学科研消费分离型、工业实验室型等四种主要的培育方式,在培育目的、培育过程与组织管理上各有特征。表1对四种研讨生培育方式的主要特性停止了综合比拟。

 

  1、研讨型培育方式。其特性是培育目的单一式,培育过程师徒式,十分注重导师的作用,是一种导师指导下的自学方式。强调研讨生自主学习。不设课程。主要是经过让学生停止科研和为教授当助教以及本人独立学习和研究,使其科研才能和实践工作才能取得进步。这种培育方式关于高层次人才的精英教育是十分理想的,特别合适对博士生的培育,但是并不是很合适研讨生的范围开展和应用型研讨生的培育。

 

  2、教学科研分离型培育方式。其特性是培育目的多元化。培育过程规范化、专业化。该类培育方式注重根底课程教学。注重科研。该类形式的指导思想就是停止科学探究。为社会开展提供智力支持,以促进社会经济进步为最大目的。它既强调研讨生教育的根底性和理论性。更强调其应用性和功利性。

 

  3、教育科研消费分离型培育方式。随着社会经济的进一步开展,大学和企业双方都认识到了共同培育研讨生的必要性。政府也为此做出了积极的努力。教育、科研、消费相分离的协作式研讨生培育方式应运而生。这种培育方式可以使研讨生培育紧跟社会消费的脉搏,使研讨生培育能更好地为社会经济开展效劳。这种培育方式具有更强的应用性和更大的功利性。

 

  目前,美国高校的机械工程专业博士研讨生教育根本上采用教学科研分离型培育方式,硕士研讨生教育通常采用教学消费科研分离型培育方式。

 

  4、工业实验室型的培育方式。其特性是培育目的层次化,培育过程灵敏性和系统性相分离。工业实验室替代大学成为主要的科研中心和研讨生教育基地,科学研讨是研讨生培育过程中不可短少的一环,研讨生在导师的分配和指导下或在学校内或深化企业中停止科学研讨工作。硕士生教育倾向于对学生应用才能的培育。强调专业化;博士生教育则重点突出对学生科研才能的培育。注重学术研讨。研讨生培育上由研讨生院与国立、公立及民间科研机构共同停止。

 

  此外,在培育方式上。目前国际上还呈现了由丹麦的阿尔堡大学首创的以问题为导向、以科研课题为组织方式的研讨生培育方式和网络研讨生院培育方式。

 

  二、课程体系设置的比拟剖析

 

  研讨结果标明,美国、欧洲及日本等国度的机械类专业研讨生教学与研讨的内容比目前我国的机械类专业要广。

 

  美国的研讨生课程不严厉辨别硕士生课程和博士生课程,攻读博士学位的只需求比攻读硕士学位的多修几门课而已。课程内容趋向适用化和宽广性。譬如,麻省理工学院等高校的机械工程系规则:研讨生阶段要选读一个主修范畴的4(硕士生)至6(博士生)门课和两个辅修范畴(其中一个必需是外系的学科范畴)的4至6门课。譬如,伯克利加州大学的机械工程学科设9个范畴:生物工程、控制系统(机器人)、设计、制造、资料、动力学和动力学系统、流体科学、热科学以及固膂力学。以主修热科学的学生为例,除主修范畴外,通常以设计或资料为第一辅修,将化工、土木以致电气电子系的课程作为第二辅修。

 

  比照美国的机械教育,我们看到,境外大学机械工程专业的教学与研讨范围掩盖了目前国内研讨生专业目录中的机械类、能源动力类的范围。相比之下。目前我国的机械类研讨生的专业面相当窄。Akron大学机械系教授钟道藩先生以为:“国内机械系课程专业分割太细微。”他以为。“美国的机械系必修课程普遍但不深化”,广泛的专业设置,为学科交融和技术进步发明了良好的条件。比方机械与活动和传热的交融、机械与信息的交融等,在美国的机械系顺理成章。但在我国就分属不同专业类别,这在一定水平上影响了我国技术的创新和开展。

 

  既然境外高等学校机械工程研讨生教学与研讨范围如此之广,而学生在校学习的时间又是有限的,那么如何设置有关的技术根底课及专业方向课程呢?下面我们来分析一下美国2所大学中机械工程系的课程设置状况。

 

  假如一个学分按20个学时估量,则美国如今通行的120-130学分的请求相当于2400-2600学时,这也与我国目前推行的总学分控制线根本分歧,两校的特地化课程均为12学分,相当于240个学时,充沛表现了美国高等工程教育中重根底、薄专业的特性。值得指出,美国的机械特地课程实践上是某一方面(如旋转机械)的根本的学问,并非非常深化。

 

  随着现代科学技术的飞速开展以及我国经济体制的转变,机械行业较之以前发作了宏大的变化,以信息技术和生物技术为代表的高新技术逐步向机械行业浸透,使传统的机械设计和制造形式发作了深入的革新,也使得社会对机械类人才的需求随之发作了变化。因而,从久远的观念看,自创美国高校的做法,扩大机械类专业与课程设置内容,在我国建立大机械类专业的设想应当成为努力的目的。目前国内许多高校,如清华大学、浙江大学、西安交通大学、上海交通大学、华中科技大学、同济大学等机械类研讨生专业分离本人的教学资源和教育特征,课程体系、课程内容等方面停止了多环节多形式的变革。譬如机械类专业与近机类专业的交融,增强专业之间的互补、穿插与交融:树立全新的课程体系,设置触及面很宽的课程。增加课程类别。开设新课程,注重学科学问的穿插和浸透等,都做出了有益的尝试。

 

  三、教学组织管理的比拟剖析

 

  美国、德国、日本等国度机械工程专业研讨生教育由于采用了不同的培育方式,因而对研讨生的组织管理也各具特征。

 

  1、以德国为代表的研讨型培育方式,对研讨生的管理上,导师有着绝对的权威,在学校层面上反而没有特地的管理机构。这是德国博士生教育在组织管理上的特性。博士生的招生培育方案的制定、科研指导、论文写作、博士论文的评审等诸多事宜,主要由导师个人担任监视、管理与组织。系一级虽设有博士学位委员会,但因不是美国、日本研讨生院那样的校级研讨生管理机构,故管理与谐和职能不明显。固然设立了德国式的研讨生院,但它只是一个跨专业、跨系的有明白科研方向和课题的研讨实体,不是大学对全校研讨生的管理机构。

 

  2、美国的研讨生培育方式普遍采用分系制的管理体制,构成了制度化、分层化与等级化的特性。研讨生工作也主要由系担任。学院(系)设有研讨生招生委员会、培育委员会。逐步构成了校研讨生管理委员会、研讨生院、系研讨生教学委员会、研讨生教员委员会或教学小组等自上而下的等级构造。研讨生教员委员会是一个全面详细担任研讨生培育工作的组织机构,详细担任指导研讨生制定学习与科研方案,布置研讨生的课程学习、研讨会设计、论文写作、考试组织、论文辩论等教学事宜。导师肯定后,在上述机构的指导下,与研讨生教员委员会一同共同担任研讨生培育的详细事宜。

 

  3、关于采用教学科研消费分离型培育方式的学校,教学、科研与消费的一体化必然请求大学与企业间协作管理与共同担任研讨生培育事宜。通常的做法是,大学的研讨生院或培育系与企业的主管部门或研讨所签署一份协作培育协议书,正式确立起结合培育研讨生的关系。以明白双方在培育过程中的义务、权益、义务与经费分担。协作方式不同,协作管理方式也有所不同。当以大学为主体时,培育事宜普通都由大学研讨生教育主管部门担任,企业辅佐;当以企业为主体时,培育事宜普通都由企业有关部门担任,大学的研讨生院与教员主要在学术上予以辅佐与指导。

 

  4、日本多数机械工程专业采用工业实验室型的培育方式,对研讨生,特别包括机械工程学科在内的工科研讨生,在组织管理上主要采取产官学一体化的方式。研讨生院是担任研讨生教育和培育的主要机构,普通设在师资力气雄厚和教学设备完善的大学里,由设在学部的研讨科组成,还有的大学不设学部只设研讨生院。在管理和培育上研讨生院与国立、公立及民间科研机构共同停止。

 

  四、总体评价及对国内教育形式的启示

 

  1、各类教育形式都是基于本国经济社会开展的需求而构成的,要辩证地剖析其优缺陷,在自创过程中,应探究构成本人共同的研讨生教育形式,并注重交融和创新,不能机械地效仿和移植。

 

  德国等欧洲国度的教育形式采用“研讨型”培育方式。因其共同的学徒式教育,人才质量较高,特别合适于博士生培育。这种个性化教育形式有利于优秀人才的培育和生长,特别有利于根底研讨和应用根底研讨的开展。但是,它不合适培育技术型、应用型、开发型的高层次人才。

 

  以美国为代表的教育形式采用“教学科研分离型”培育方式,使研讨生教育方式化、规范化,顺应了当代社会、经济开展对研讨生教育范围不时扩展的需求:顺应了其多元化的教育目的取向,为社会成员不同价值取向的高层次求学需求提供了可能。同时,“教育科研消费分离型”教育形式使教学、科研、消费一体化,使研讨生教育与社会消费理论相分离能更好地完成效劳社会的教育目的。

 

  日本研讨生教育形式自创吸收了德国和美国的优点,其优越性表现为,研讨生教育特别是博士生教育质量较高。但是,这种过于严厉的请求,特别是学位取得的难度,也影响了研讨生教育的开展,特别是范围的开展。

 

  2、教学、科研与消费相分离培育技术型、应用型、开发型的高层次人才是机械专业研讨生教育的开展方向。在研讨生培育过程中。注重培育目的的多元化,强调理论学习和科学研讨并重,增强研讨生创新才能的培育。

 

  教学与科研是培育人才不可短少的途径。二者的亲密分离,一方面使教学内容不时更新,经过理论来锻炼学生的思想才能,不时进步教学质量;另一方面也扩展了科研队伍,使学生早日接触社会工程理论,增强科研力气。科研成果的系统总结必然会充实教学内容,而教学过程中的理论又必然有助于科学研讨深化开展。

 

  为了顺应现代科学技术互相依赖、互相浸透的开展趋向,人才培育要注重向综合性、跨学科的研讨方向开展,使培育的人才顺应社会工程各方面的请求。麻省理工学院已树立了42个跨学科的实验室和研讨中心,教员和学生在这里停止尖端科学研讨项目,突破了各学科、各专业、各学院、各系的界线,正朝着“通力协作”、“结合攻关”的方向开展,这是培育人才、早出人才的理想途径。

 

  研讨生的创新才能,是研讨生培育质量的重要表现,也是科学研讨和社会经济开展对研讨生培育的必然请求。德国研讨生培育中一开端就注重对学生独立科研和创新才能的调查和培育,如在招生上看重学生科研的兴味和创新性,在科研的过程中发挥学生本身独立的科研才能,导师只需给学生提供科研的条件。美国无论在课堂学习方式上还是在科研上都注重发挥学生的创新才能。日本研讨生教育实行与学位授予相别离的制度,研讨生能够在课程上毕业,但是要想取得学位,必需有首创性的研讨成果才行。

 

  3、选择合适国情、合适机械制造业开展现状,且在新的历史条件下顺应世界潮流的合理的机械专业研讨生教育形式。随着现代科学技术的飞速开展以及我国经济体制的转变,机械行业较之以前发作了宏大的变化。以信息技术和生物技术为代表的高新技术逐步向机械行业浸透,使传统的机械设计和制造形式发作了深入的革新,也使得社会对机械类人才的需求随之发作了变化。

 

  鉴于上述缘由,同时自创美国等高校的现行做法,机械类研讨生教育形式应该表现“依照大类设置专业,拓宽专业口径;专业学问深度够用,拓展宽度和新度;注重理论,因材施教”的准绳。譬如:依照机械大类设置专业,包含机械类、能源类、交通运输、测控技术仪器类等近机类及局部经济类专业;增强机械类专业与近机类专业的交融,增强专业之间的互补、穿插与交融:树立全新的课程体系,拓宽课程设置触及面,增加课程类别和新课程。注重学科学问的穿插和浸透等。

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