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法学硕士:分析“一带一路”视野下国际法教学改革

发布时间:2021-06-15
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摘要:“一带一路”建议的深化推进,促进了国际法理论与理论的开展,同时也对我国国际法教学提出了新的请求。目前,我国国际法教学普遍存在课程设置重国内法、轻国际法,国际法教学内容过于陈旧,国际法案例教学流于方式等问题。因而,为满足“一带一路”建立对涉外法律人才的需求,我国有必要进一步变革国际法教学,详细包括科学设置法学课程,进步国际法教学课时;以“一带一路”为契机,更新国际法的教学内容;创新国际法案例教学,提升案例教学的效果。

 

  关键词:“一带一路”;国际法;教学变革

 

  中图分类号:F74文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.024

 

  自“一帶一路”建议提出以来,我国与沿线国度签署了大量的国际协作协议,构成了新的国际协作范式,也是我国对新时期下国际法开展做出的共同奉献。与此同时,“一带一路”建议下国际法的新开展,对我国国际法教学既是机遇也是应战。一方面,国际法的新开展为国际法的教学提供了新的理论和理论案例,能够丰厚国际法教学的素材;另一方面,我国当前国际法教学在一定水平上滞后于国际法理论与理论的开展,亟须不时变革,以顺应国际法理论与理论的创新。

 

  1“一带一路”建议下国际法教学变革的必要性

 

  自中国国度主席习近平2013年提出“一带一路”建议以来,全球越来越多的国度和国际组织纷繁表态同意并投入“一带一路”建立。作为我国针对新时期下国际协作提出的一项开放性协作开展建议,“一带一路”既是我国全面参与全球管理而提出的独具特征的计划,也是我国作为担任任大国为国际社会奉献的国际公共产品,为保证其顺利施行和落实,还需求从制度上做出相应的创新和开展。因而,为更好的效劳“一带一路”建议,我国法学教育需求与时俱进,应分离当前国际新形势,培育大量控制国际法学问的复合型法律人才。

 

  “一带一路”建议触及的国度众多,这些国度之间状况悬殊,既有兴旺国度也有开展中国度,既有资本主义国度也有社会主义国度,既有大陆法系国度也有英美法系国度,因而在“一带一路”建立中必然面临不同国度法律差别的障碍。在各国国内法规则各异的状况下,“一带一路”建立亟须国际法保驾护航。同时,由于“一带一路”在诸多方面完整不同于以往的国际协作,在其推进过程中,必然会促进国际法的开展。

 

  “一带一路”建议遵照了以对等和互利为根底的开放、协作的准绳。不同于以往对开展中国度政府提供的政策倡议的国际组织理论。“一带一路”建议对经济开展的根底设备建立的强调为现有的国际经济体系提供了有价值的补充。“一带一路”建议包含的观念即对处在不同开展阶段的不同国度实行不同的政策和制度,这种理念对当前国际体系以及全球管理的变革提供了自创。

 

  目前,我国和“一带一路”沿线国度之间并不存在全面和正式的协作机制,而且现有机制下的国度或区域之间的协作大多是非正式的,更谈不上制度化和法律化。由于没有制度的保证,使得全面和深化的国际协作变得非常艰难。众所周知,政策沟通、设备联通、贸易畅通、资金融通、民意相通等五个方面的协作是“一带一路”建议的主要内容,但是假如没有稳定和高效的机制加以谐和,要推进上述协作简直是不可能的任务。

 

  而国际法作为主要调整国度之间关系的、有法律拘谨力的规则,对我国与“一带一路”沿线国度展开协作提供了法律保证,并且在这种新的国际协作框架下,国际法也必然会随着国际理论的演进,随之呈现开展和改造。因而,我国的国际法教学不能固守陈规,而应立足新的国际形势,分离“一带一路”建议对法律人才的需求,不时变革国际法教学的方式和内容。

 

  2“一带一路”建议下国际法教学存在的问题

 

  无须置疑,自1977年我国恢复法学教育以来,包括国际法在内的法学教学获得了举世注目的成就,为我国的法治建立培育了无数法律人才,但我国的法学教学也存在不少问题,下文仅以国际法教学为例,剖析国际法教学中存在的缺乏。

 

  2.1法学课程设置重国内法、轻国际法

 

  国际法固然是我国为数不多的法学主干课程之一,但我国许多高校法学专业在课程设置和教学设计上并不能表现国际法课程应有的位置,以至将国际法在整个法学教学体系中视为可有可无的课程。不少高校以教学变革为由,将国际法课程的课时大量紧缩,转而加重国内法的课时。这种不顾法学学课的科学性和系统性,恣意增强或减轻特定课程课时的做法,最终会阻碍学生全面与系统地学习和控制法学学问,有悖于法学教育目的的达成,特别是我国正在鼎力推进“一带一路”建议以及倡导构建人类命运共同体之际,我国亟须大量涉外法律人才,而当前重国内法轻国际法的“跛足”法学教育现状,必将难以满足我国在新形势下参与国际理论、创新国际法对涉外法律人才的需求。

 

  2.2国际法教学内容过于陈旧

 

  国际法是调整国度、国际组织等国际法主体之间关系的有约束力的规则,与人们日常生活亲密相关的民法等国内部门法相比,关注国际关系的国际法看起来似乎“高大上”,但由于远离普通人的生活经历而“高处不胜寒”,以致于许多学生对国际法产生了“鸡肋感”。正是这种对国际法学课的误解,国际法在我国法学教育中长期处于边缘的位置。久而久之,国际法教学也裹足不前,常常侧重于传统的国际法根本理论,而无视国际法在新的国际局势下的开展,特别是与中国相关的国际法热点问题,愈加强化了学生的“疏离感”。传统的国际法教学存在很多问题,特别是短少针对“一带一路”沿线国度的教学内容,难以满足“一带一路”建立的需求,必需尽快停止变革完善。

 

  2.3国际法案例教学流于方式

 

  国际法案例教学具有直观、详细的特性,学生在讨论案例过程中不只能加深对国际法规则的认识,并且能逼真感遭到国际法课程是“适用”的学科。但由于国际法课程课时普遍比拟少,在有限的时间里如何统筹根本理论与案例及理论,让许多国际法授课教员有“爱莫能助”之感,在保证根本理论课时的前提下,留给案例教学的时间远远不够,招致许多学校国际法案例教学流于方式,仅仅是对案例的简单引见,而没有将典型案例、热点案例与国际法根本理论严密分离,难以到达案例教学目的。

 

  3“一带一路”建议下国际法教学变革的完善倡议

 

  综上所述,我国国际法教学存在诸多缺乏之处,在我国深化推进“一带一路”建议、倡导构建“人类命运共同体”之际,为满足对涉外法律人才的需求,我国国际法教学应作进一步的变革和完善。

 

  3.1科学设置法学课程,进步国际法教学课时

 

  高素质法律人才的养成离不开系统和全面的法律学问教育,法学教育不能以就业和司法考试为指挥棒,否则法学学生将难以接纳到根底扎实、学问全面系统的法学教育。因而,在法学的课程體系中,应改动目前许多高校法学专业重国内法、轻国际法的短视做法,进步国际法学课在法学教育体系中的位置,特别是在课程设置方面应强调科学性、系统性和完好性。在我国鼎力推进“一带一路”建立之际,正需求大量的纯熟控制国际法学问的优秀法律人才,增强国际法的教学是我国当前法学教学变革的应有之义。目前的燃眉之急是要拨乱反正,恢复国际法在法学课程设置中的主干课程的重要位置,恰当进步国际法教学课时。

 

  3.2以“一带一路”为契机,更新国际法的教学内容

 

  “一带一路”是我国建议的国际协作新形式,必将推进国际法的开展与进步。因而,在继续做好国际法根本理论教学的根底上,国际法的教学内容应有所偏重、对症下药地交融“一带一路”建议下国际法理论与理论的严重打破,与时俱进更新国际法的教学内容。“一带一路”建议下强调各国之间的对等和互利,鼎力推进沿线国度之间的开放和协作,不同于长期以来兴旺国度对开展中国度政府提供援助或停止协作时常常附加特定条件的理论,而且“一带一路”建议对开展中国度根底设备建立的强调为现有的国际经济体系以至国际政治体系提供了有价值的补充,而且对处在不同开展阶段的不同国度实行不同的政策和制度,这种崭新的理念对现有国际法规则以及全球管理的变革与开展具有重要的启表示义。因而,经过增强与“一带一路”相关国际法学问的讲授,不只使国际法教学内容得以更新,而且能够培育契合“一带一路”建立需求的法律人才。

 

  3.3创新国际法案例教学,提升案例教学的效果

 

  首先,应科学选取并恰当加工案例。高质量的案例对进步学生参与讨论的兴味、到达国际法课程教学目的起着至关重要的作用。国际法案例的选取不限于传统的典型案例,还应该包括当下发作的热点案例。国际法的案例相当复杂,假如原封不动的将相关国际法案例引入课堂,在有限的课堂教学时间中,学生势必难以消化相关案例,而达不到案例教学的目的。因而,授课教员不只应精选教学案例,还需求分离讲授的国际法理论学问,恰当对国际法案例停止删减和加工,引发学生的积极性,以满足课堂教学的需求。

 

  其次,应深化课堂的案例讨论。教员应提早分发案例的根本资料,引导学生课前搜集和理解案件的相关材料,为课堂讨论提供充足的准备。为到达有效案例教学的目的,讨论应采取分组的形式,亦即大班授课,小组讨论。这样能够防止案例教学流于方式,让每个学生都能够深化的参与到案例教学之中,实在提升案例教学的效果。

 

  最后,教员应及时对学生案例讨论中的表现作出评价。着重考察学生思想要点选择的精确度、案例剖析步骤的逻辑紧密度、关键问题感知的敏感度、思想办法运用的娴熟度等方面,更重要的是应考察学生分离国际法相关理论提出本人观念的才能。

 

  作者简介:曾炜(1976-),男,湖南邵阳人,法学博士,福建农林大学公共管理学院教授,主要研讨方向为国际法。

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